我们都知道，再好的理念如果不能落到实处，也是毫无意义的。而在“活动单导学”中，无论是“创设情境”，还是“实施活动”，抑或“检验反馈”，都是由师生“学习共同体”一起合作来共同完成的。它所关注的就不仅仅是“情境”、“活动”、“反馈”本身，更重要的是设计和参与及调控“情境”、“活动”、“反馈”的人（其中最主要的是学生）。

“活动单导学”对人的关注，更重要的是体现在对人的价值、人的发展潜能及人的个性的关注上，这从更高层面上切合了素质教育关注人的本质思想。从某种意义上说，实施素质教育的过程，实际上就是发现和实现人的价值的过程，就是释放和开发人的潜能的过程，就是承认和彰显人的个性的过程。“活动单导学”根据“组内异质”、“组间同质”的原则，把全班学生分成6—10个学习小组，每组8 人左右，建构凝聚力较强的小型学习共同体，从而使每一个学生的主体地位得到承认，每一个学生的现实作用得到发挥，每一学生的人格尊严得到尊重，每一个学生的隐性潜能得到外化，每一个学生的个性特长得到张扬。这就有可能在最大程度上消解课堂教学中的“多余人”现象，化解课堂教学“三中心”的弊端，调解课堂教学中的师生矛盾，进而有可能使素质教育关注人的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实。

基础教育课程改革的重要目的和指向是全面实施和深化素质教育-合肥学慧教育 (atxuehui.com)

重视关注学校教育中的所谓“后进生”或“学习困难生”-合肥学慧教育 (atxuehui.com)

使素质教育关注人的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实-合肥学慧教育 (atxuehui.com)